El Proyecto

Primero.

Las herramientas para desaprender y aprender sirven para fines de educación o de capacitación solo en la medida en que el proceso esté realmente centrado en el aprendizaje, es decir, en las necesidades, ritmos, contextos y resultados de quienes aprenden, y no, en cambio, centrado en los requerimientos de la enseñanza, o de su administración. Esto nos dice, entre otras cosas, que el aprendizaje tiene que ser relevante dentro de un contexto significativo, e igualmente, que todo aprendizaje se encuadra en un antes y un después, es decir, cambia continuamente.

Segundo.

Debido a lo anterior, la meta en el aprendizaje no puede ser “cumplir” con, o “aprobar”, un programa de curso, sino fundamentalmente lograr aprendizajes, en los alumnos y en el docente, aprendizajes que propicien cambios porque pueden ser comprendidos, enriquecidos y reutilizados en problemas o circunstancias diferentes. El verdadero aprendizaje es el que forma en la materia que se estudia, y al mismo tiempo hace a los estudiantes y a sus maestros aprendices de por vida, y no el que supuestamente se mide en una calificación.

Tercero.

Centrar el proceso en el aprendizaje no se refiere solamente a los contenidos, sino sobre todo al proceso que conduce al aprendizaje, a través de los contenidos, estrategias, experiencias y otros ingredientes. Esto implica ordenar el proceso en torno a cinco preguntas que quienes aprenden, alumnos y maestros, necesitan hacerse, comprender y responder como parte de dicho proceso: primera, ¿qué es lo que voy a aprender, en este curso, programa o experiencia?; segunda, ¿por qué (motivos, razones) y para qué (objetivos, usos, consecuencias) es importante que lo aprenda, tomando en cuenta el contexto del proceso y el mío?; tercera, ¿cómo habré de aprenderlo, es decir, cuál es el mejor proceso que contiene, por ejemplo, estrategias, técnicas, herramientas y acciones en las que me puedo apoyar para lograr el aprendizaje?; cuarta, ¿cómo sabré que he aprendido lo que esperaba aprender? Y quinta, ¿hay límite de vigencia de lo que he aprendido?

Cuarto.

El aprendizaje no puede evaluarse sin conocer y tomar en cuenta el contexto del estudiante; la evaluación no sirve de gran cosa si sigue siendo el salvoconducto que permite pasar de curso a otro o de un ciclo a otro.  Pocas cosas refuerzan tanto la idea del aprendizaje como acumulación de conocimientos que la acumulación de puntos en forma de calificaciones. En cambio, la evaluación sirve, tiene sentido y valor, cuando se concibe y aplica como una oportunidad para quien aprende, de reconocer sus aciertos, e igualmente sus errores, para no repetirlos. La evaluación es una de las mejores estrategias de aprendizaje, aunque todavía es ampliamente malentendida.

Quinto.

Aprender a aprender implica que el aprendizaje no es sólo de contenidos que se memorizan, comprenden o aplican, sino también y, con la misma importancia, del proceso y por lo tanto de actitudes, habilidades y herramientas que se aplican para llegar a resultados. Los contenidos usualmente se circunscriben al contexto y circunstancias específicos del aprendizaje; en cambio, el proceso, incluyendo el aprendizaje de las herramientas, crea la oportunidad de rehacer, experimentar, mejorar y por consecuencia transferir un aprendizaje de un contexto y tiempo a otros.

Sexto.

La principal contribución del profesor en un proceso centrado en el aprendizaje, radica en su experiencia, inteligencia, paciencia e intuición para hacer pensar, generar confianza y gusto por aprender, alentando así el mejor conocimiento posible en sus alumnos. Inspirar es la síntesis de su misión, y para ello conoce su materia, así como  las estrategias, técnicas, trucos y herramientas que pueden contribuir a realizar dicha misión.

Séptimo.

La materia prima de todo aprendizaje es la información, por ejemplo, la que se comparte entre quienes participan en una sesión de clase o de laboratorio. A esta información hay que agregar, en ese mismo ejemplo, la que traen consigo los participantes, entretejida en conocimientos y experiencias previas. Adicionalmente, hay que considerar el universo digital y físico de información a disposición quienes se reúnen en la sesión. Esta circunstancia nos plantea al menos dos preguntas relevantes, quizás para redimensionar el aprendizaje: por un lado, ¿qué peso real tienen estas y otras modalidades de la información en diferentes escenarios del aprendizaje? Y la segunda, ¿qué lugar podemos anticipar que ocupará en el aprendizaje la presencia creciente de la inteligencia artificial?